Ultims apunts

web 2.0

La web 2.0 facilita:

1. la interacció entre els usuaris
2. el desenvolupament de xarxes socials per expressar-se i opinar, buscar i rebre informació d’interès, col·laborar i crear coneixement, compartir continguts, etc.

A diferència de la web 1.0, un espai estàtic (només de lectura), la web 2.0 ofereix als usuaris, com ja hem dit, un espai interactiu.

Aquest canvi suposa que…

1. tothom pot accedir a la informació i participar de l’elaboració de continguts (democratització de les eines).
2. tothom (amb ordinador i Internet) gaudir de les possibilitats de la web 2.0 gratuïtament (no cal un programari client).
3. l’eina de treball és la web; això facilita eines en línia sempre disponibles i proporciona espais de treball col·laboratiu.Implicacions educatives de la web 2.0:* Permet buscar (cercadors), crear (blog), compartir (googledocs) i interactuar en línia.

És un espai social molt ric en informació.

Les fonts d’informació (no sempre fiables!) i els canals de comunicació fomenten l’aprenentatge autònom i la participació en les activitats de grup.

Els professors i els estudiants poden elaborar fàcilment materials, compartir-los i comentar-los.

Proporciona espais en línia per a la publicació de continguts textuals i audiovisuals a què tothom podrà accedir.

Facilita la realització de noves activitats d’aprenentatge i d’avaluació (exercicis interactius) i la creació de xarxes d’aprenentatge (activitat amb un objectiu educatiu concret duta a terme per un grup de persones).

Afavoreix el desenvolupament de les competències digitals, a saber: cercar, seleccionar, publicar i transmetre informació en diferents suports (audio, vídeo, text…).

Ofereix als centres i al professorat entorns per al desenvolupament de les xarxes d’aprenentatge per tal de dur a terme una tasca comuna (elaborar i compartir recursos, intercanviar experiències, debatre temes relacionats amb l’educació…).

Què cal per a l’ús didàctic de les aplicacions?

Al centre: aules habilitades, ordinadors suficients i connexió a Internet.
* A casa: ordinador i connexió per poder seguir treballant.

El professorat: un bon equip tant al centre com a casa.

La ciutat: una xarxa de mediateques que permeti accedir a Internet.

Competències necessàries de l’alumnat:

1. Digitals: bon ús de les TIC

2. Socials: treballar en equip (respecte, responsabilitat…)

3. Altres: aprenentatge autònom, esperit crític, imaginació, creativitat, adaptació a un entorn mutable, resolució de problemes, iniciativa…

Competències necessàries del professorat:

1. Digitals: bon ús de les TIC

2. Didàctiques: combinació dels recursos didàctics i els digitals

3. Gestió de l’aula: normes clares pel que fa a l’ús dels recursos

Arxivat a Seminaris

Saber cercar  a Internet.

Ningú no excerceix un control estricte sobre la qualitat i la veracitat dels continguts que trobem en grans quantitats a la xarxa (ex. Wikipedia). Així doncs, i tenint en compte que solem recórrer a memòries externes (abans llibres, ara cercadors electrònics) per obtenir informació de què no disposem i que ens interessa, és imprescindible que filtrem les dades que ens proporciona Internet.

Per fer una cerca efectiva cal:

1. Identificar la naturalesa de la informació. Ens cal saber, per tant, què busquem.
2. Conèixer les diferents tipologies de fonts: primàries, si donen una resposta (diccionaris), secundàries si indiquen on trobar respostes (catàlegs) i terciàries si localitzen fonts secundàries (directores de bbdd).
3. Conèixer les eines de recerca disponibles a Internet.
4. Saber consultar i explotar correctament les fonts informatives.

Per on començar a cercar?

* Directori google (www.google.com)
* Catàlegs de biblioteca (ex. www.bib.uab.cat)
* Buscadors d’artícles
* Bibliografies
* Bases de dades especialitzades (ex. www.scholar.google.com)
* Refdesk
* Diccionaris: bilingües (ex. www.wordreference.com) o monolignües (ex. www.rae.es)

Què cal saber-ne?

* De quin tipus d’eines de recerca es tracta
* Quines són les diferències bàsiques de funcionament
* Quins són els usos prioritaris

A més a més, cal tenir en compte que:

* Un instrument de recerca no mostra tot el que hi ha a Internet.
* Els buscadors disposen d’un apartat d’ajuda per obtenir resultats òptims.
* Un bon ús dels llenguatges d’interrogació contribueix a evitar el soroll.
* És important conèixer l’operador booleà que s’aplica per defecte.^

En conclusió: les possibilitats que ens ofereix Internet mai no s’esgoten, és a dir, sempre existeixen fonts addicionals capaces de proporcionar-nos informació més fiable. L’única cosa que cal és saber com trobar-les.

L’ús de les TIC a l’educació

Hi ha tres grans raons per fer ús de les TIC a l’aula. Vegem quines són:

1. Alfabetitzció digital dels alumnes: cal que els educands adquireixin les competències bàsiques en l’ús de les TIC.
2. Productivitat: cal treure profit dels beneficis que proporcionen les TIC en la realització de les diferents activitats (buscar informació, comunicar-se…)
3. Innovació de les pràctiques docents: cal explotar les possibilitats didàctiques que ofereixen les TIC per tal de facilitar als alumnes els aprenentatges.

Fitxa multimedia 10.03.2010

A la classe d’avui en Dimitri ens ha estat explicant quines parts té la fitxa que em de realitzar sobre un multimedia educatiu. Gràcies a aquesta sessió ja tinc clara les parts que he de fer per realitzar amb èxit aquest treball

Ha nevat al costat de la costa!!!

Increible!!Avui el meu barri estava completament blanc!!!

La fitxa que ha d’acompanyar el video

La segona part de la sessió d’avui ha anat destinada a explicar la fitxa que haurem d’entregar amb el video  “us de les TIC en l’educació”. La pauta es la següent:

Títol: “Reportatge: com s’usen les TIC com a suport als processos d’ensenyament i aprenentatge?”

Nom del centre, ubicació, pàgina web
Quines infraestructures TIC hi ha?

• Quants ordinadors hi ha al centre?
• En quines aules hi ha ordinadors i Internet?
• Existeix intranet? (xarxa local)
• Quantes aules tenen pissarra digital, canó+ordinador?

Qui utilitza les TIC i com?

• En quines àrees o matèries s’utilitzen les TIC?
• Les TIC estan integrades al currículum?
• Quins objectius educatius es treballen amb les TIC?
• Com les utilitzen i quins aparells fan servir?
• Existeix algun material tecnològic específic pels alumnes amb necessitats educatives especials?

Quantes hores setmanals es dediquen a l’ensenyament de la informàtica?

Els docents reben algun tipus de formació per a fer ús de les TIC?

Opinió personal:

Amb la explicació d’aquesta pauta, ja és possible finalitzar el treball que havíem començat ja fa molt de temps

Multimedia educatiu part II 3.03.2010

Parts importants en el disseny d’un multimedia educatiu:

Objectius.

• Cal especificar-los:detallar les capacitats de l’alumnat i anar-los incorporant quan el disseny s’ha consolidat.

• Hem de tenir en compte l’edat, els coneixements previs, les capacitats intel·lectuals, les actituds, els interessos i les possibles necessitats especials dels destinataris.

• Els continguts que han de treballar els alumnes han de tenir un cert ordre segons les unitats temàtiques, dels aspectes més senzills als més complexos, de les qüestions globals i sintétiques a les més específiques, dels aspectes que demanen habilitats generals als que en demanen d’específiques…

• coherència entre els objectius que es volen assolir, els continguts, les activitats mentals (parts teòriques) i les activitats interactives (per exemple: exercici d’omplir buits, emparellar columnes…).

Per definir bé aquests aspectes caldrà decidir:

• La naturalesa de les activitats educatives:
  • Poden ser activitats senzilles:admeten la seva immediata execució i correcció, i fan referència a un sol objectiu
  • activitats complexes. són de més llarga durada(que les activitats senzilles) i solen avarcar a més d’un objectius.
• Anàlisi de les respostes: Els dissenyadors han de preveure el major nombre possible de respostes i, a més, tenir prevista una “sortida” per a respostes imprevistes. Existeixen tres tipus de tractament d’errors:

• Segons el tipus de reforç o correcció.
• Segons la valoració que se li faci a l’error.
• Segons la naturalesa de l’error.

• L’estructura: facilitar la interrelació entre els diversos continguts.
• La durada ha de ser ajustable a la capacitat d’atenció dels seus destinataris.
• L’entorn audiovisual és l’entorn on es duu a terme el diàleg entre el programa i els destinataris; ha de ser fàcil i intuitiu. Perquè això sigui possible podem recórrer a tres aspectes: les metàfores, les zones amb funcions especiífiques (comentaris, treball, eines i ordres) i l’ús del teclat i el ratolí.
• També cal que el programa multimèdia s’integri en el currículum tenint en compte els contextos d’utilització, l’organització, els moments idonis, el rol dels destinataris i els professors i les tasques a realitzar abans, durant i despres de les sessions.

Opinió personal:

Amb la sessió d’avui em aprés les parts importants que comprenen a un multimedia educatiu. Això ens ajuda a dues coses: per una part a ser conscients i analitzar la qualitat dels diferents multimèdies educatius abans de fer-los servir amb nens, adolescents o adults, i saber quina eficacia tenen, i per a quin públic estan preparats etc, també podem saber les seves limitacions i el que ens aportaran. Per altre banda, amb aquesta sessió, tenim les pautes per tal de poder realitzar el nostre propi multimedia educatiu .

He trobat aquesta sessió interessant i em queda més clar els multimèdies educatius, ja que ha estat una sessió complementaria a l’anterior. Amb els coneixements que he pogut adquirir ara soc capaç de poder analitzar qualsevol multimedia i saber quines avantatges i límits té

He cambiat l’estil del blog!!

Bon dia a tothom, avuí he decidit  cambiar l’estil del blog, fent-lo més personal. i possant la foto del “meu” gatet que tant m’agrada. Però amb aquest format els textos surten més allargats…si veieu que és massa inconvenient per seguir el blog diguei-lo!!!

Mutimedia educatiu part I 24.02.2010

Multimedia educatiu

• Són materials que integren elements textuals i audiovisuals.
• S’utilitzen amb una finalitat educativa.

Categories:

• Interactiu: Pots interaccionar amb el material, no amb altres persones. Exemples: tutoria, curos en línia, bases de dades, llenguatges de programació

• No interactiu: Estatit, només veu el material. Exemples: documents fotos

Material formatiu directiu:

Proporciona informació, explicacions conceptuals, proposen preguntes i exercicis amb les seves correccions i corregeixen les seves respostes. Exemple: text d’angles.

a) Programes d’exercitació: Es limiten a proposar exercicis autocorrectius de reforç sense proporcionar explicacions conceptuals prèvies.

b) Programes tutorials: Presenten uns continguts i proposen exercicis autocorrectius. Si utilitzen tècniques d’intel·ligència artificial per a personalitzar la tutorizació segons les característiques de cada estudiant, es denomina tutorials experts. Exemple: Tutorial wordpres.

Base de dades: Presenten dades organitzades en un entorn estàtic (no es pot modificar) mitjançant uns criteris que faciliten la seva exploració i consulta selectiva per a resoldre problemes, analitzar i relacionar dades, comprovar hipòtesis, extreure conclusions. Exemple: google.

Simuladors:Models dinàmics interactius per tal que els alumnes realitzin aprenentatges significatius per descobriment a l’explorar-los i prenen decisions davant situacions de difícil accés en la vida real. ·Exemple: pilotar un avió.

Constructors o tallers creatius: Són materials que faciliten el diseny de els activitats educatives i la seva aplicació tenint com a alumne al ordinador.

Programes eines: Són instruments que ens ajuden a fer unes determinades accions: escriure, dibuixar, calcular

Funcions multimedia educatiu

Funcions que poden realitzar els materials educatius multimedia.

Tobo interessant aquest quadre, el qual el podreu trobar a les pàgines web que al final cito.

FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA
FUNCIÓN	CARACTERÍSTICAS	PROGRAMAS
Informativa.	La mayoría de estos materiales, a través de sus actividades, presentan unos contenidos que proporcionan información, estructuradora de la realidad, a los estudiantes.	Bases de datos Tutoriales Simuladores
Instructiva Entrenadora	Todos los materiales didácticos multimedia orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a este fin. Además, mediante sus códigos simbólicos, estructuración de la información e interactividad condicionan los procesos de aprendizaje	Tutoriales Todos
Motivadora	La interacción con el ordenador suele resultar por sí misma motivadora. Algunos programas incluyen además elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y focalizarlo hacia los aspectos más importantes	Todos en general.
Evaluadora	La posibilidad de “feed back” inmediato a las respuestas y acciones de los alumnos, hace adecuados a los programas para evaluarles. Esta evaluación puede ser: Implícita: el estudiante detecta sus errores, se evalúa a partir de las respuestas que le da el ordenador. Explícita: el programa presenta informes valorando la actuación del alumno.	Tutoriales con módulos de evaluación.
Explorar Experimentar	Algunos programas ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde explorar, experimentar, investigar, buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc.	Bases de datos Simuladores Constructores
Expresiva Comunicativa	Al ser los ordenadores máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, ofrecen amplias posibilidades como instrumento expresivo. Los estudiantes se expresan y se comunican con el ordenador y con otros compañeros a través de las actividades de los programas.	Constructores Editores de textos Editores de gráficos. Progr.comunicación
Metalingüística	- Al usar los recursos multimedia, los estudiantes también aprenden los lenguajes propios de la informática.	Todos
Lúdica	Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas a menudo tiene unas connotaciones lúdicas.	Todos, en especial los que incluyen elementos lúdicos
Proveer recursos Procesar datos	Procesadores de textos, calculadoras, editores gráficos…	Herramientas
Innovadora	Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos sean innovadores, los programas educativos pueden desempeñar esta función ya que utilizan una tecnología actual y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula.	Todos, depende de cómo se utilicen
Orientación escolar y profesional		- Al utilizar programas específicos
Organización y gestión de centros		- Al utilizar programas específicos: gestión de bibliotecas, tutorías…

Per saber més:

Http://www.peremarques.net/funcion.htm

http://www.pangea.org/peremarques/tipolog1.htm

Opinió personal.

He de dir que la classe d’avuí m’ha semblat interessant, ja que els multimedies educatius, són uns recurdsos molt innovadors i que ens facilitaran fer una classe més dinàmica i entretinguda. El multimedia més conegut i des del meu pount de vista amb uns molts bons recurs, el trobem dins la web edu365. Els multimedies educatius ens poden ajudar, sempre i quan el seu funcionament ens faciliti la tasca i la absorció dels coneixements.

Classe magistral 17.02.2010

Paper d’educador a la societat mediatica

Societat mediatica és la societat en la qual els mitjans de comunicacio i tecnologia tenen un paper molt important.

La docència i les tic.

• La utilització de les tecnologies de la informatica i comunicació ç(tic) en els procesos educatius permet que els estudiants adquereixin determinades capacitats imposibles d’obtenir per altres vies.

• Els docents des de la seva feina com a formadors, proporcionen als aljumnes els coneixements bàsics sobre la utilització de les tic pero sobretot els ensenyen quan com i on usar-les.

• Per dotar amb aquestes competèncie tecnològiques als estudiants no n’hi ha prou amb introduir ordinadors i altres eïnes tecnologiques en l’àmbit escolar. És imprescindible que els docents estiguin preparats per poder integrar les TIC en condicions òptimes

Coses a tenir en compte:

• El docent a de veure les tic com a facilitador aprenentage

• Coneixer les aplicacions tecnologiques

• Saber quan, com i on cal utiliztzar les tecnologies  en els processos d’enssenyament i aprenentatge.

Però quina és la formació essencial que ha de tenir tot professorat per desenvolupar la seva tasca professional amb eficàcia?

La resposta probè d’una investigació de la unesco. Ha dissenyat un primer marc de referència comú através del projecte “estàndards de competències en TIC per a docents” separa els coneixements en tres enfocaments:

1. Nocions bàsiques que han d’padquirir els docents per incrementar la comprensió tecnològica dels estudiants tenir nocions bàsica per resoldre dubtes que tinguis els alumnes sobre les TIC
2. Aprofundiment una vegada explicar aplicacions basiques
3. Generació de coneixement que els alumnes surtin amb coneixement tecnològic.

La primeraaposta per la integració de les competències en TIC en els plans d’estudiintegrar les TIC en el curriculum

La primera i la segona pretenen un augment de les capacitats dels estudiants i ciutadans per aplicar els coneixements adquirits o generar noves habilitats

Competències bàsiques

Aquests tres guies s’entrecreuen amb els sis components principals del sistema educatiu:

1. Política educativa. Relacionat primer enfocament

2. CV. Relacionat amb el 1,2 i 3

3. Pedagogia. Relacionat amb 1 i 2

Competències bàsiques

1. Han d’estar capacitats per integrar l’us de les tic en els CV i iniciar els estudiants en el seu ús.
2. Cal que coneguin el moment, el lloc i la manera més adequada d’utilitzar la tecnologia digital en activitats i presentacions que es deenvolupen a l’aula.
3. Han de tenir coneixements bàsics de maquinari(ordinador) i programari(programes), aplicacions de productivitat i gestió, navegació per Internet, almenys un programa de comunicació i un de presenacions multimedia. Després és convenient que es familiaritzin amb aplicacions i eine especifiques
4. Han de saber utilitzar les TIC durant les activitats que es realitzrn amb el conjunt de la classe, en petits grups o de manera individual, i hab de garantir l’accés equitatiu a aquestes
5. És convenient que tinguin capacitat per utilitzar les TIC, crear i supervisar projectes realitzts per estudiants
6. Les tecnologies han de permetre que els docents puguin col·laborr amb altres companys o experts externs per donar suport a la seva pròpia formació

Us de les tic pel professorat amb relació als pares

1. Excel:horaris de classe, menus notes

2. E-mail: comunicació

3. Power: presentacions

4. Video DVD CD TV Suport reunions pares

5. Word: circulars sobre activitats

Utilització diaria al centre

• Fotocopies, camara de fotos, telefon, fax…. Us diari
• Excel: passar notes
• Power point: projecte propi recursos a treballar a classe resultats de clase
• E-mail, word: per comunicacions

Amb els alumnes:

• Power point
• Plataformes com el moodel
• Jopcs virtual
• Paint

• Webquest www.phpwebquest.org
• Jclic-http://clic.xtec.cat/es/jclic/index.htm
• Videos, cd…
• Internet pàgines web
• Word
• Paint

Opinió personal.

Pel que fa a la sessió teòrica d’avuí considero que ha estat força interessant saber fins quin pun t les TIC ens influeixen en la nostra vida quotidiana, i om a futurs professionals. Tambè ens hem donat compte de tot l’àmbit que abarca les TIC, alguns dels quals no sóm concients. És necessària tenir un a bona “educació” en les tic per poder fer un bon ús.

Salutacions: Elena!!

Analitzem anuncis (3.02.2010)

L’anunci que he escollit per analitzar es aquest:

Analització objectiva:

• Podem veure un noi que està explicant les característiques que defineixen als gallecs.
• Surten diferents espais i persones
• Podem veure que és un anunci de marca, ja que en cap moment sabem de que esta parlant. Te un eslogan: “Vivamos como galegos”

Analització subjectiva

• Estereotipació dels gallecs

• Cultura gallega

• Identificació amb el que diuen
• Identifiquen tot el que fa a galícia única amb el seu supermercat: Gadis

Opinió: En primer lloc he de dir que estic molt contenta de saber com pujar vídeos.

La classe d’avui m’ha agradat molt perque em fet molta pràctica i m’han quedat mésclars els conceptes treballats

Publicitat i propaganda (27.01.2010)

La publicitat i propaganda són tècniques de comunicació que estimulen al consumidor o destinatari de les mateixes per adquirir productes d’una determinada marca (publicitat) o adopti determinats punts de vista(propaganda).

La publicitat, mitjançant els anuncis, aconsegueix influir els nostres gustos i dirigir-nos cap a la compra. A més, en última instància, els consumidors seran qui paguin la publicitat al comprar els productes

Podem considerar quatre tipus d’anuncis:

• Presentació: Expliquen les característiques del seu producte.

• Qualificació: Explica els beneficis està oferint l’anunci en qüestió.

• Comparatius: Comparen productes de la mateixa categoria de la competència.

• De presència de la marco o eslogan

Fase del anuncis:

• Idea: Què vull fer(vendre)
• Tractament formal (com ho faré)

En tot cas cal assenyalar que s’ha de transmetre el missatge clarament i a primera vista

No han d’amagar les seves intencions en el text, perquè molt gent no ho llegeix.

Els receptors dels anuncis experimenten de manera inconscient diverses sensacions:

• Primer captem la informació i ens assabentem de l’existència del producte i de les seves característiques.
• Es fa una segona lectura inconscient que provindrà de la composició de les imatges, dels valors que transmeten i de l’impacte que ens produeix.

Els anuncis eficaços tenen 4 fases:

• Captar atenció
• Captar interès pel producte
• Aconseguir desig del consumidor
• Provocar l’acció de comprar el producte

Publicitat com a font de valors i patrons de comportament.

• Felicitat: imitació identificació amb els personatges
• Competivitat: Superació. (sobre tot en anuncis comparatius)
• Èxit: Social i sexual
• (per captar l’interés dels joves)Joventut: Dinamisme, perill, humor, llibertat
• Erotisme: Figuro femenina/masculina com a objecte de desig
• Modernitat: Luxe, elegància, comoditat
• Higiene: Sobre tot.

Anàlisis objectiu dels missatges:

• Quines coses observem?
  • Identificació del mitjà on apareix
  • Descripció producte
  • Descripció objectiva de les imatges

• Acció: Model comunicatiu
• Característiques de les imatges: iconocitat, complexitat, originalitat, grau de polisèmia
• Aspectes sintàctics: enquadrament, centres d’interès, tipus de plans, angulació profunditat
• Elements simples de les imatges: punts, línies, formes i colors
• Text: contingut, tipus de lletres…
• Música i efectes

Anàlisis subjectiva dels missatges:

• Quines coses ens suggereix la imatge?
• Impacte: M’agrada? Què és el que agrada més?
• Presentació del producte: quines qualitats es destaquen?
• Estratègia comunicativa i persuasiva: pretenen convèncer raonablement?
• Funció que realitza el text
• Significat que es deriva dels elements morfosintàctics
• Funció de la música i els efectes
• Recursos expressius utilitzats
• Públic al que es dirigeix
• Valor que transmet.

Opinió personal:

És molt important saber identificar la publicitat i la propaganda. La publicitat de vegades implicita ens condiciona el dia a dia, i en l’educació aquest aspecte és important treballar-ho, perque els estudiants, ja siguin nens, adolescents o adults, siguin conscients del transfons que tenen els anuncis.